物理教育反省中学物理教育后的反省简单3篇

　　物理教育反省中学物理教育后反省短

　　学生可以通过从自然、生活到物理的认识过程，揭示其中的物理规律，将学习应用于生产生活的现实，让学生感受到自然现象的美丽和谐，全面发展学生的身心。因此，物理课程的构建必须接近学生的生活，符合学生的认知特征。在这里，我在近年来的新课程中谈到了中学物理教育的感觉。

　　首先，教师要改变学科的教学观。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调理解的学习。新课标下教师要改变学科的教学观，始终体现学生是教学活动的主体，着眼于学生的终身发展，重视培养学生良好的学习兴趣、学习习惯的培养。注重物理学资料与实际生活的紧密联系，激发学生持续学习兴趣和知识欲望，顺利建立物理概念，掌握物理规律。

　　其次，在教师的教育中，必须放下能收到。在新课标下，要充分发挥教师的指导作用，就中学阶段学生研究的主题，结论早就有了。学生探索，发现的是体验和理解科学思想观念、科学家研究问题的方法，同时获得知识。因此，教师要相信学生的潜力，让学生在充分动脑、动手、动口的过程中积极学习，不要只关注结论的正确性，也不要急于得出结论。

　　再次，学生实验和搞笑的小实验也是现实生活的一部分。我发现学生对实验的兴趣最大，每次有实验，最不学习的学生也看不见实验，物理教材中有很多学生实验和搞笑小实验，生动形象，学生分工合作，在观察、记录、分析、说明、讨论等过程中获得与概念、规律相关的感性认识

　　不要因为实验仪器和教育进度而放弃实验，失去让学生动手的机会。搞笑小实验更能发挥这个作用。激发他们探索新知识的注意力，使教育资料以生动有趣的方式表现出来，充分调动学生的感觉器官，创造舒适的学习环境，使学习资料具有魅力，激发学生的学习兴趣。让学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，了解社会如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用潜力。

　　总之，物理知识与科技、社会生活密切相关。关注现代物理科技的新科技、新成果、新动态，都能让学生真正了解物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉快的情感体验过程，让学生感受到实际生活中物理的奇妙和规律，激发学生勇于探索科学知识的最大潜力，真正从生活走向物理，从物理走向社会。

　　物理教育反省中学物理教育后反省短

　　随着国家教育改革的深入，新理念、新模式渗透到基础教育中，作为物理教师应对传统的物理教育模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教育实施过程中感到问题很多。

　　一、根据新课程目标的要求，教育大大加强了探索式学习，大大调动了学生学习的注意力，但同时感到教育时间的紧张。其实，实施探索教育的基本目的是让学生体验探索的过程，学习探索的学习方式，通过这种学习方式培养自主参与、乐于探索、勤奋的习惯，恢复他们创造的热情、用心的态度、活跃的感情，所以多占时间是值得的。但是，需要说明的是，实施探索教育不完全在课堂上完成，只要学生有探索的意图，就有可能在课外做他们感兴趣的事情。上课的老师只要向学生报告探索方法和结果，就能大幅节约上课时间。老师在平时的课程准备中，如果能统一整体规划教材，不仅能孤立被动的课程准备、课程，还能解决时间紧迫的问题。

　　二、在强调创新、实践、探索的课程主题下，教师和学生应该共同创造动态、充满活力的课程。但是，上课时必须解决一放就乱，一管就死的局面。另一方面，根据新课程的要求，在适当的时机、适当的阶段，必须开展非指导性教育，必须释放，但要善于从学生的身心发展水平和实际学习兴趣出发，积极探索学生，鼓励学生质疑，发表自己独特的想法，不要把预设的教育目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管理死亡的另一方面，要看课堂教育的复杂性，老师要把学生、教育资料、课堂邂逅等很多因素纳入教育过程中，进行课堂的适当控制

　　此外，还应处理学生自主学习与教师指导的关系。例如，在学生不擅长合作学习的情况下，教师应该考虑合理的组合，指导学生进行合理的竞争和合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转变为合作，随着课程的深入，可以逐渐培养学生解决问题的方法、原则、方法、步骤

　　三、过去基础教育课程标准统一，目标十分明显，我们以超纲、不考为由，不允许不确定的知识点进入课堂。相反，新课程增加了教育中本来就有的不确定性。例如，教学目标、结果、目标、数据、方法和过程的不确定性大大提高了课堂教学的不确定性。因此，在新的课程背景下，教师是研究者、决策者，对课堂教学不确定的，可以成为创造性使用活教材的组织者、参加者。因为新课程标准强调过程与方法的学习与课程在情感、态度、价值观方面的教学功能。将过程和方法、感情、态度、价值观等列入与知识和技能同等重要的位置，列入课程资源。教材上出现的资料不必全部说出来，对不确定性情况产生的非常有价值的问题不能一一回答的情况下，可以有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，展开讨论、研究性的学习，突破课堂教学的局限性。

　　四、新的教育方式具有传统教育模式不可替代的优点，特别是目标的不同:一是以提高学生的科学素养，促进学生发展为中心，二是目标资料更全面，不仅有学科知识，还有科学过程、方法潜力，态度感情价值观的目标三是将三个目标统一到科学探索过程中，强调知识在探索过程中构。要朝着促进学生发展，有利于改革进展的方向发展，这就要求教师在教学实践中，不用担心，大胆改善自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展。无论课程教材如何变化，打好基础始终是中小学阶段的首要任务

　　在课程改革的过程中，问题一定会存在。只要我们不断思考，大胆更新自己的观念和实践，就必须达到教育的目的。

　　物理教育反省中学物理教育后反省短

　　中学物理课程标准规定:物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质礼貌的进步和人类对自然界认识的深化发挥了重要的推进作用，对人类思维的发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学到牛顿时代的经典力学，到现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神和科学思维的有形体现。物理传统教育模式偏重于知识传授，使学生陷入知识点的学习和解题，对技能、物理过程和方法关注少或执行不足，没有体现提高民族科学素养、培养科学精神和科学价值观的物理课程的重要目标。传统的教学模式强调理解学习，忽略科学探索方法的培养；强调统一性，忽略地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多元化需求，因此物理课程改革势在必行。

　　课程标准推荐中学物理教育。在义务教育阶段，物理课程不仅要重视科学知识的传授和技能训练，还要重视将物理科学的新成果及其对人类礼貌的影响等纳入课程，重视学生终身学习愿望、科学探索潜力、创新意识、科学精神的培养。因此，物理课程的构建应重视让学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探索实践，重视物理学科与其他学科的融合，全面发展学生。根据新课程标准的要求，教师在教育中应始终体现学生是教育活动的主体观念，坚持这一观念，切实关注学生的个人差异。重视学生终身学习愿望、科学探索潜力、创新意识和科学精神的培养。着眼于学员的发展，注重培养学员良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察周围熟悉的现象，探索其内在的物理规律，培养学生的探索精神和实践潜力。

　　长期以来，物理教育的主要形式是教师说明教科书，使学生掌握教科书的资料，教育时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书通过教师的加工成为考试问题检查学生的关系。

　　新课程强调实现学员学习方式的根本转型，转变学员学习中这种被动的学习态度，倡导和发展多元化的学习方式，个性是倡导自主、探究与合作的学习方式，让学员成为学习的主人，不断发展学员的主体意识、能动性、独立性和创造性，发展学员的创新意识和实践潜力。教师在探索教学中要立足于培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探索，在实践中学、合作中学，逐步构成适合自己的学习战略。

　　要充分发挥学生的主体作用，教师在教育中要敢于放，让学生动脑、动手、动口、积极学习，充分相信学生的潜力。但是，敢于放并不意味着放任自流，而是科学地引导学生自觉地完成探索活动。学生在探究中遇到困难时，教师必须指导。学生的探索方向偏离探索目标时，教师也要指导。作为物理教师，如何跟上时代的步伐，成为新课程改革的领导者？这对物理师资质提出了更高的要求，对传统教学观、师资观提出了挑战，紧急呼吁教学观念的转变和师资主角的重新定位。

　　一、转变观念，重新定位主角。

　　新课程改革是教育理念革命，要求教师以素质教。在教学过程中，要纠正教师为主导，学生为主体的正确关系，确立为人可持续发展教育的教育观念，完成从传统知识传播者到学生发展的促进者的主角转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在以学生发展为中心的新观念下，教师的责任不是单一的，而是综合多样的。

　　二、终身学习，优化知识结构。

　　物理学科是综合性极高的自然学科，要求物理教师具备丰富的物理知识和相关学科知识，在专业素养方面成为一专多能的复合型人才。新课程对物理老师的知识结构和潜力都提出了新的要求，老师要不断学习，充实自己。随着科学技术的发展，物理研究的最新成果不断出现，融入了新的教材。因此，教师应该学习这些新知识，完善他们的知识结构。新课程注重物理教学功能，并声称通过物理教学培养学生的素质。但是，由于长期受应试教育的影响，很多物理教师在人文素养方面普遍缺乏，教师必须学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养的新课程对物理教师提出了新的潜力要求。例如，与人交往合作的潜力、教育研究的潜力、信息技术和教材的整合潜力、课程设计和开发等潜力。

　　在新课程资料框架下，大多数教师由于知识综合性和前瞻性不足，很难独自完成学生课题的所有指导工作，要求教师之间一定要构筑合作的工作思想。从只关注本科到关注其他相关科目，从习惯孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和潜力，从独立完成教育任务到与其他教师一起弥补长处。

　　在新形势下，教师首次处于被学生选中的地位，重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，始终坚持学习、研究、反省、发现、探索、创新和总结的态度，努力成为学识渊博、基础知识扎实、现代信息素质的教育人员。

　　三、以人为本，创新教育模式。

　　俗话说，教育是不可能的。在教育过程中，学生的知识获得、智力和非智力因素的培养，不能只培养*一定的教育模式。教育模式涉及知识、教师和学生三个要素，教育和教育是共同发展的动态过程，明确教育过程的复杂性，综合三个要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教育方法。要改革创新，着眼于实际，注意参与启发式、开放式、例式、合作式的教育方法。

　　在新课程改革中，智慧因素的研发并不是素质教育的全部，学员的学习目的、兴趣爱好、意志、态度、习惯等非智慧因素是推动教学流程和实现教学效果的动力系统，对学员的学习过程起着启动、维护、调节的作用。在课堂上讲究物理。

验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于比较新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应透过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

　　“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在那里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和职责，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。透过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的潜力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。

　　四、依靠科技，丰富教学手段

　　物理是一门以实验为基础的学科，教学资料生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，用心开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，透过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。

　　教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的这天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成主角转变，不断提高自身素质，努力推进新课程改革的顺利进行。

　　在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师就应以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课资料相互提问，然后将问题进行综合。

　　就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。体验过程具有教育好处，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的状况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，转成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要到达的目的之一。

　　新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，个性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。教师在体验教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。