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课题研究方案怎么写_小学课题研究方案

开展语文微型课题研究,能减负增效、提高课堂教学效率,更能帮助小学生提高学习成绩。以下是范文网www.01hn.com 分享的小学课题研究方案,希望能帮助到大家!

  小学课题研究方案

  一、课题的提出与研究目的

  在小学语文教学中, 识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础,是学生驾驭语言文字的工具,是学生提高语文素养的前提。但通过平时的 作业及考试检测情况来看,二年级学生的错别字现象很多,这对语文学习带来了很多障碍。 要是学生避免写错字的现象,牢固掌握所学生字,作为一名语文教师,将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口,找到其出错原因,并研究相应的解决策略,迅速提升二年级学生的识字写字能力,增强学生的学习兴趣,继而提高教学效率。

  1、将研究重点放在课本上,并不是将视野局限于课本,适当课外阅读,在课外阅读中巩固,贯通课本知识,培养能力。了解语文课的现状,分析存在的问 题的原因与对策。

  2、在获取丰富关于易错字的基础性资源,从而建构符合实际的语文课程资源。探索高效的语文活动课的方式、方法和途径,构建小学语文的操作模式。

  二、课题概念的定义关于易错字------顾名思义,易即容易,错即错误,易错字就是特别容易出错的字。出现错误的字,我们叫它错别字,一般分为错字和别字。易错字就是指 容易写错或混淆的字。在生字实践教学中,我们发现先入为主的现象是值得注意的,生字的书写,第一次正确是很重要的,有不少学生,第一次书写的时候出现错误,事后再去弥补,效果事倍功半。
       然而,通过一定的干预,在以后的书写中,正确率将会大大 提高。这要求教师具有对易错字有提前的预设,知道这个字出现的常见错误,并且 知道用恰当和巧妙的方法,在课堂上对这个生字进行提前干预,防止大部分同学出现这样的错误,甚至达到把错误扼杀在萌芽状态。易错字的提前干预, 是指教师在知道学生学写新字之前, 对易错字进行归类,通过教师和学生自己巧妙地利用比一比,编故事,顺口溜等有趣的形式进行提前干预,让学生自行特点后再进行书写,尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。 现场跟进指的是在第一次作业出现第一次错误的时候,在第一现场及时跟进,通过一定的干预措施,让学生避免出现错误,或及时纠正该错误。由此对易 错字的产生进行及时有效的干预。

  三、课题研究原则

  (1)科学性原则:从研究设计到具体实验应符合教育教学规律和学生的认知特点,根据教师和学生的实际情况合理、有序地安排研究活动。在作业设置上最大 限度的减少机械性,增强情趣性。

  (2)综合性原则:合理构建作业结构体系,注意作业设计的相互协调,合理搭 配。 对于学生作业设计要以新课标为准绳,依据新课标对作业体系进行定向和控制。 (3)以人为本原则:同一年龄的学生存在生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好的个别差异,要针对不同层次的学生区分对待,促使学生的 全面发展,促使教师的专业成长。

  四、课题的研究理论与研究方法(一) 我们研究的理论依据是精加工策略------精加工是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工,是对要记住的新信息附加额外信息的过程。通过这个过程,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解,可以加深对学习材 料的记忆,通常用的方法有:
         (1) 对信息进行联想;
         (2)产生关于新信息 的视觉表象;
         (3) 将信息的字面意思进行扩展;
         (4) 把进信息同别的事物进行比较;
         (5)举出一个信息的实例;
         (6) 补充新信息的细节;
         (7)找出信息的上位概念或下为概念;
         (8)对信息进行合乎逻辑的推理等。

  (二)我将二年级所有学生作为研究对象,具体研究方法如下:
        ⑴文献资料研究:在研究初期,对相关研究材料进行学习,作为本课题的理论支 撑,帮助制定研究方案,指导课题研究;
        ⑵调查分析研究:在课题研究初期、中期和后期,通过调查测试,分析了解学生 识字能力的状况及存在的问题,为课题研究提供依据,并不断调整自己的研究内 容和方法,提高研究实效;
        ⑶个案分析研究:在教育调查的基础上,确定研究对象,对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,从观察记录中作出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论;
        ⑷经验总结研究:重视资料积累,对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结 归纳,形成研究的规律及方法。

  (三)具体做法:
        (1)把本册所有的生字按照教材的单元编排进行汇总。 二年级的生字数量固定,每课课文后面要求“会读会认会写会默”的四会 进行汇总。因为二年级教学的识字量相对有限, 每个生字的相关词语也相对固定。 因此,我们预先对每一课课文的四会字进行扩词,让这些常见词语让孩子们多读多写,扎实训练。这样的八张词汇表包括所有的生字和词组,以及相应的针对性训练。应该说,这就是所有易错字的范围,打个比方来说,这就是我们用来猎取 易错字的一张大渔网。
       (2)把学生出现的易错字按照原因进行归类。 生字教学之后,在学生的各项作业中,如看拼音写词语,听写、写句子等,学生的易错字就会逐渐显现。迅速测查和总结,整理了易错字汇总表。
① 根据错别字出现的原因,汇总归类,可分成这样三类:(别字)
② 改变字形:如“黄”字中间“由”写成“田”,“原”的第一笔写成撇。(错 字)
③ 添加或遗漏笔画:如“试”多加一撇,“球”遗漏最后一个点((错字)
(3)根据易错字的不同原因,进行相应的教学干预。
① 第一类:用法混淆而产生的易错字。
A 措施一:充分理解字意,进行分辨训练;
B 措施二:适当提供语境,进行强化训练:这些同音字,学生在理解字义的基础上,需要进行一定的练习,要求学生不仅理解,掌握,更要学会运用。如“比一比,再组词”的练习,学生能够掌握常见的固定词组。如“选词填空”的练习,学生在句子中理解字义词义,真正掌握 字词。
② 第二类:改变字形而产生的易错字。措施一:根据字形,进一步挖掘字义。 这一类易错字的产生,学生大部分因为粗心,不注意字形特点,写字时受到思维定势的影响,把笔画写错,或是把字的某部分写错,导致字形完全改变,成 为错字。 “黄” 如 字中间 “由” 写成 “田” 这是因为学过 , “田” 而不认识 , “由” 。 又如“原”的第一笔写成平撇,是因为前期对“后”的印象太深,第一笔顺手就写错了。这种错字不存在字义理解的问题,多是因粗心而引起。这种情况。我们 适当的把字形和字义加以联系。在教学时加深孩子的第一印象,让孩子对字形有 先入为主的印象,尽量避免首次错误发生。
措施二:正面强化,提倡现场跟进这一类易错字的产生, 很多是受到形近字的定势影响。有一些孩子会在写字 时张冠李戴。把 A 的偏旁移到 B 的身上,又把 B 的底部放到A的身上。比如,学 过“高”字,再学到“亮”,因为两者相似,就会出现把“高”的上半部分套到 “亮”上。又如,前面写过“学”字,下一课学到“常”时,因为上半部分相似,粗心的孩子受定势影响,就把“学”的头,套到了“常”的脑袋上。这样的错字, 简直是移花接木,不伦不类。如教到“常”字。教师在教完字形之后,在学生第一次落笔写字时,注意 巡视, 发现有学生出现错误时, 立刻跟进。 马上让学生停笔,将错误现象拿出来, 进行对比,仔细分析字形之后,再让孩子提笔写字。这样的跟进,可以将易错字 在第一时间加以纠正。
第三类:添加或遗漏笔画而产生的易错字。
措施一:强调关键笔画,将字形生动化,形象化。这一类易错字,原因与第二类相似,同样是受定势的影响,遗漏或添加了关键笔画。如“试”多加一撇,“球”遗漏一点。最后一点。这就是老师们反复强调,但学生又反复出错的“经典”易错字。 这时可以运用精加工策略, 将这个容易添加或遗漏的关键笔画进行强调,赋 予这个笔画以形象的意义,让他符合儿童认知特点,让抽象的笔画产生具体的含 义,深深印在孩子的心上。
措施二:抓住字形特点,编故事,唱儿歌。有一些笔画,还可以抓住整个字形的特点,让笔画融合在字形里面,把整个字编成故事或者儿歌,用孩子喜闻乐见的形式,牢牢记住字形,对这个笔画更是 印象深刻。
六、课题的预期成果
(一) 初步打算
(1)让易错字的统计更具科学性。二年级易错的生字基本来源于教师自身的教学 经验与学生学习过程出现的错字。那么这样的汇总是否存在疏漏呢?我从这几个 方面入手:

  A 进行全体语文教师问卷;
B 在二年级进行同步测查; 在现在的二年级进行返回
C 测查。
(2)呈现不同错误,反复出现。易错字在统计后进行简单的归类,从教学进度上,从出现错误上进行归类。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等,反复呈现错误。将“精细加工原理” 加以深化运用,在理论上寻找支点。
(3)将课题与教学进一步紧密靠拢,整理相关教学案例等资料。在教学过程的各 个环节,将易错字研究进行渗透,更新学生的识字观念。
(二)预期成果 (1)对易错字有了初步的归类汇总 (2)积累了一部分易错字的实施策略。
A 同音字易混字的辨别训练,注意练习的节奏,不能过多强化。
B 第一次干预效 果之后,注意效果的保持,隔一段时间加以巩固训练。
C 易混字的练习要符合学 生的认知水平,要避免比较难理解的,生僻的字句。如 “木耳”“耳目”,“升高”“高声”这样颠倒词语,不提倡强化训练。
D 儿歌故事等手段恰当使用, 不能太泛滥,太牵强,不要刻意为“生动”而“生动”。 (3)学生学得轻松积极,错误率降低。
(三)结果呈现 (1)整理相关数据材料以及案例分析。
(2)撰写教学论文,结题报告。七.课题研究时注意的问题 总而言之,以上是为课题研究指定的初步计划,在实施过程中,可能会有小的调整,但是会努力完成课题的研究。

  小学课题研究方案

  一、目的意义

  1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。“不同的人在数学上得到不同的发展”,是课程提出的基本理念之一。通过数学小课题研究,激发学生的学习兴趣,培养学生的实践能力,使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。

  2、通过数学小课题研究,在中高年级逐步形成一批优秀学生群体,这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样,从而为数学学科建设提供重要支持。

  3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面,是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。

  二、总体要求

  中年级以撰写数学小发现、小体会为主,把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期,训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性;高年级撰写数学小试验、小调查为主,引导学以致用,解决实际生活中的问题,感受数学思想方法的作用和魅力。

  三、主要工作

  1、在数学学习引导讲发现、重创造。在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中,引导学生能够积极敢于思考,善于发现,特别是鼓励学生敢于独立思考,发表不同意见。

  2、、在数学教学中,要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想,特别要重视数学思想方法概括与提炼,逐步形成数学能力。

  3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动,如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究,然后用数学的方法去分析,写出小调查、小报告。

  4、引导学生读好《小学生数学报》、《时代学习报》、《数学大世界》等数学报刊杂志,指导学生写好数学小发现或小试验或小调查,积极向学生报刊。

  5、在适当时候,出一些数学小课题研究专辑,在《小学生数学报》上出一些专刊,培养学生学习数学的兴趣,让学生感受成功。

  小学课题研究方案

  一、课题提出:

  语文,是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。《语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。”为了加强对语文素养的整体提升的研究,结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》,这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。

  二、内涵界定:

  “语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动,是指学生在课堂内外的语文实践中,搜集各种资料,储存各种信息,综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化,不断外显,从而不断提高自己的语文素养。 “综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界,让它植根于生活,让他具有开放性、具有生命活力。在研究中,强调实践、开放、自主,融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索,体现研究性学习过程,基于以上特点,在课题实施时,将多种学习方式相结合,更好的整合资源,深入、生动的开展本课题的探索与研究。其中,学生的语文素养包括:培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在知识的不断丰富与内化过程中,不断提高自己的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性、健全的人格,促进学生德、智、体、美的和谐发展。

  三、研究成员:

  课题负责人:

  课题组成员:

  四、理论先行

  课题研究工作,要以理论学习为先导,要在先进的教育理念指导下开展课题研究。因此本学期,以加强理论学习为主,在.参加学校邀请的有关专家进行有关“有效教学方法与有效学习方法”为主题的课题研究讲座的基础上,课题负责人将组织课题组成员学习“语文综合性学习与学生素养”的相关理论,做好读书笔记。课题负责人将于第九周利用教师例会的时间进行中心发言,面向全体教师作本课题理论学习汇报。具体安排如下

  五、建设博客

  教师教学博客的建设,有利于教学工作的交流,有利于课题研究的交流。本课题组研究成员年龄均在35周岁以下,要求建立教师教学博客,建立与课题研究相关的栏目,如“课题研究、研究成果……”,然后相互之间加为好友,以便相互交流。

  六、讲究策略

  小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中,通过学生活动的设计和开展,引导学生主动、自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和掌握的各科知识,采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验,逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。“正确选题”是综合性学习成功的一半,在这学期的课题研究当中,主要结合学生的年龄特点,认识能力,兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。

  1、立足文本特色,丰富语文综合学习形式。

  2、结合其他学科,提高语文综合学习成效。

  3、抓住生活实际,拓展语文综合学习资源。

  4、结合社会环境,扩大语文综合学习平台。